• 苏里科夫艺术风格探析 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    []高职校在社会经济快速发展的机遇下,为社会和企业培养了大批的高水平、高技能人才,高职课堂作为这一成绩取得的基础阵地,在高职一线教育工作者的探索和实践中不断取得进步。本文结合高职课堂的实施现状及存在问题,分析了高职课堂的特点,并针对高职课堂存在的问题进行了深入的分析和思考,提出了相关的建议。 [关键词]高职课堂学生为本理论实践一体化 [][][] 随着教育改革的深入发展,素质教育观念日益深入人心,随之产生的新课程改革也为课堂教学带来了勃勃生机,尤其是“以学生为本”“学生主体”等学习观念的提出,更让课堂教学要素之间的关系发生了根本改变,教师和学生在课堂中的角色比重成为教育工作者研究的热点问题。 一、高职课堂的实施现状及存在问题 在实际的教学工作中,以学生为本,实现学生主体地位的实施仍存在一些因循守旧、墨守成规的实施误区。因此,如何让高职课堂形式更加灵活,如何让思维活跃,善于创新的高职生感受到做中学,学中做的乐趣,仍旧值得研究和探讨。 (一)实施现状 高职课堂在技能导向的引领下,主要呈现出以下特点 以实践技能为重点,课堂形式灵活多样。 以校企合作为平台,增加了学生的实践机会,课堂不再拘泥于教师的面授而是让学生走进实验室、走进车间甚至走进企业,通过解决实际问题或任务来实现学生技能的培养。 理论实践一体化学习模式广泛开展。 在以技能培养为重点的课堂实施过程中,理论实践一体化学习模式成为高效教学的利器。尽管不同地区、不同学校对此学习模式的称谓存在差异,但在实际的开展实施过程中都是大同小异,以任务驱动的教学形式为主体,在师生共同解决问题的过程中,实现学生对任务的理解、归纳,问题的解决和知识的强化。 培养学生综合职业素质的观念日益提升。 文化课对专业课的辅助促进作用得到重视,开始注重学生职业兴趣、职业能力、职业个性等的培养,以实现人才培养和人才就业的对接,帮助学生扫清就业障碍,帮助企业解决人才前期进岗存在的诸多问题,从而促进并推动校企合作的深入发展。 (二)存在问题 高职课堂借助灵活多样的教学形式和不断进步的实施观念,为企业培养了大批合格的技能人才,但在具体理解和实施过程中也出现了一些问题。 “以学生为本”的认识误区。 在以学生为本,实现学生主体地位的学习观点影响下,很多一线教师进行了广泛的教学实践和探索,但在具体理解和实施过程中,也不可避免地产生了一些认识上的误区。例如,部分教师认为,以学生为本,实现学生主体地位就是在课堂实施过程中,增加更多师生互动、学生互动以及使用多媒体课件等现代教学手段,于是,课堂实施开始有章可循,只要一堂课包含较多的师生互动、学生互动,使用了多媒体课件等现代教学手段就是一堂好课,就实现了以学生为本,实现了学生主体地位。然而,以学生为本,实现学生主体地位的源头是为了学生更好地学习,更有效地学习,而不是为了教师上一堂好课,这是我们应该彻底颠覆的思想。因此,我们应该认识到以学生为本,实现学生主体地位要求在课堂实施过程中包含较多的师生互动、学生互动甚至必要的现代教学手段,但我们的终极目标是让学生在做中学,在学中做,以学为乐。 教学形式灵活,但实际应用缺乏深度。 高职课堂在基于校企合作的基础上开展技能教学,形式灵活,但实际应用缺乏深度,很多为实现有效教学的常规教学形式约定俗成,流于形式。例如,为体现学生主体地位,进行多次的教师问,学生答,而忽视了这种形式的使用需求;在安排学生小组讨论时,讨论主题单一或者主题缺少针对性,缺乏辅助材料的支撑,从而未能调动学生的参与积极性和活动兴趣,最终演变成为讨论而讨论,而不是为学习而讨论;综上,对“学生主体,教师主导”的理解不足,使教学偏离了以帮助学生乐于学习和有效学习的目标。 二、高职课堂的特点 高职课堂是介于中学课堂和普通高校课堂之间的一种衍生物,其以培养技能型人才为主的目标决定了其课堂必然具有鲜明的特点。 (一)学习主体的复杂性 高职课堂的学习主体——高职学生层次多样、知识起点相对薄弱、思维活跃,兴趣广泛、可控难度大,因此职业教育的课堂形式应该更为分散灵活,充分发挥学生的实践能力和创造能力。 (二)学习内容的复杂性 高职课堂的学习内容更新速度快,深度、广度强,理论与实践技能的结合密切,经验与方法并重,社会需求与内容更新并重,因此学习内容涉猎范围广泛,复杂性高。 (三)教学主体的复杂性 高职院校的教学主体——教师来源广泛,有师范类院校毕业的对口专业学生,有对口专业的非师范类院校学生,有来源于企业的技能型人才,其复杂性较高。 三、关于高职课堂存在问题的建议 高职课堂应摆脱因循守旧、墨守成规的教育教学形式,让课堂走进企业、走进车间、走进实验室,同时,也可以让企业、车间、实验室搬进课堂,让高职课堂形式更加灵活。 (一)针对高职生特点,有的放矢 要实现高职学生的乐学和高效学习,就要充分分析高职生特点,了解高职生层次多样、知识起点相对薄弱、思维活跃,兴趣广泛、可控难度大等特点,有的放矢,全面规划课堂组织形式,控制课堂实施过程。 (二)针对学习内容,设计灵活组织形式 基于高职生学习内容技能与理论并重,经验与方法并重,社会需求与内容更新并重,广度与深度并重的复杂性特点,将学习内容进行有效组织,打破固有课堂形式的传统思维,实现学习内容组织形式不拘一格,并在开放的课堂形式中实施。 (三)针对专业特点,大胆革新课程体系 目前,我国高职课程体系还比较年轻,同时由于地区资源和产业结构的差异较大,所以高职课程的设置要大胆革新,勇于突破,可以考虑在参考借鉴相关专业课程设置的基础上,结合地区经济发展和产业结构布局,形成区域课程体系或者校本课程体系。 组建教师专业成长的高效团队。由于高职教学对专业教师的知识广度深度、理论与技能的密切结合度等都提出了较高的要求,同时教学内容具有更新速度快等特点,因此,为教师的专业成长组建高效团队显得格外重要,这可以让专业教师在繁重的工作过程中实现知识的快速更新,并且可以在高效的团队协作中获得归属感。 四、结束语 针对高职生特点以及高职课程体系和学习内容的特点,让高职课堂成为学校和企业对接的有效窗口,提高高职课堂效率是高职教育工作者需要持续努力的目标,也是培养符合社会发展需要和企业需要的高水平高技能人才的最佳途径。 参考文献 []刘芳,刘兴富学习型学校中教师专业共同体的建构与管理[]中国电化教育, []王丹课堂教学中的师生心理效应[]内蒙古师范大学学报(教育科学版),, []施良方学习论[]北京人民教育出版社, []/////[/]

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